PARTICIPANTE
Soy Lucía García Galdón, maestra especialista de inglés y primaria. Este curso soy tutora de 3º de primaria y también imparto las asignaturas de inglés y conocimiento del medio natural y social en el aula de 4º E.P.
Esta es mi primera experiencia Erasmus, ya que no he tenido la oportunidad anteriormente por trabajar en centros que no contaban con este proyecto. Cuando vi la posibilidad de participar, no lo dudé, ya que bajo mi opinión es una experiencia muy enriquecedora a nivel tanto profesional como personal.
MOVILIDAD
La movilidad realizada es un curso de observación en una escuela de enseñanza media o instituto de enseñanza secundaria, de la localidad de Graz, en Austria. El período de observación ha sido del 2 al 5 de febrero de 2026.
Este tipo de centros educativos es típico del sistema escolar de Alemania y Austria y es una de las vías que los estudiantes toman tras la escuela primaria, a menudo enfocándose en prepararlos para la formación profesional.
PREPARACIÓN
La preparación del viaje ha sido progresiva, creando un equipo Erasmus Plus que se ha reunido para dar indicaciones tanto con la documentación previa (convenios, permisos inspección, acuerdos aprendizaje, etc.) como con las tareas que los participantes tienen que hacer cuando realizan la movilidad y a la vuelta de esta. Disponemos de un cuaderno de viaje llamado Erasmus Luggage donde los participantes podemos ir recogiendo un resumen de nuestra experiencia y un checklist de las tareas a realizar.
En la preparación ha sido importante el contacto con el centro de acogida, a través de su director, Alexander Ivanov, que nos ha ido orientando sobre medios de transporte, tradiciones, la lengua oficial, así como la acogida en el centro.
PERIODO DE OBSERVACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO DE AUSTRIA
El sistema educativo de Austria es público, gratuito y obligatorio durante nueve años, comenzando a los seis años. Se caracteriza por una estructura bien definida y por ofrecer distintos itinerarios formativos desde etapas tempranas, adaptándose a los intereses y capacidades del alumnado.
La educación se inicia con la etapa preescolar, que, aunque no es obligatoria en su totalidad, cumple un papel importante en el desarrollo social y educativo del alumnado. La educación primaria (Volksschule) tiene una duración de cuatro años y proporciona las competencias básicas en áreas fundamentales. A partir de los diez años, el alumnado accede a la educación secundaria inferior, donde puede optar por centros de carácter más académico o general, como la Mittelschule o el Gymnasium.
Tras la etapa obligatoria, la educación secundaria superior ofrece distintas vías, tanto académicas como profesionales, destacando la formación profesional y el sistema dual, que combina la enseñanza en el centro educativo con la formación práctica en empresas. El acceso a la educación superior se realiza, en la mayoría de los casos, mediante la superación del examen final denominado Matura.
CENTRO EDUCATIVO
Aunque mi especialidad es la Educación Primaria, durante esta movilidad de job shadowing he tenido la oportunidad de observar el funcionamiento de una Mittelschule, centro que forma parte de la educación secundaria obligatoria en Austria. Esta experiencia me ha permitido conocer la continuidad del sistema educativo austríaco y comprender mejor la transición del alumnado desde la etapa primaria.
Es un centro se compone de 250 alumnos/as y se caracteriza por tener tres sesiones dedicadas a las Tecnologías de la Información y la Digitalización (ICT).
No es un centro bilingüe, pero dedican 4 sesiones semanales al inglés. A partir de la experiencia observada, se puede afirmar que las sesiones de inglés recibidas en el colegio resultan eficaces. La mayoría del alumnado y del profesorado demuestra un buen nivel de competencia comunicativa en inglés, especialmente en situaciones reales y cotidianas, lo que facilita la interacción en contextos educativos e internacionales.
En cuanto al horario de clases hay que destacar que se realizan 4 periodos de descanso a lo largo de la mañana, 2 de 20 minutos y otros 2 de 5 minutos. El alumnado permanece en el centro desde las 07:45 hasta las 14:45 horas.
Como participante en la movilidad de job shadowing, mis principales necesidades estuvieron relacionadas con la comunicación en lengua extranjera, la comprensión del funcionamiento del sistema educativo austríaco y la adaptación al contexto del centro anfitrión. Fue especialmente importante contar con un nivel funcional de inglés que permitiera la interacción con el profesorado y la participación en las actividades del centro.
Durante la movilidad, he podido comprobar como el proyecto contribuye de manera efectiva al cumplimiento de los cuatro objetivos establecidos en el proyecto Erasmus.
En primer lugar, se fomenta el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del marco de la Unión Europea, ya que la observación de la organización escolar y de las metodologías aplicadas en el sistema educativo austríaco favorece el intercambio de experiencias, la cooperación entre docentes europeos y el fortalecimiento de una identidad educativa común.
En relación con el curso y las observaciones realizadas, el proyecto destaca especialmente por la identificación y el intercambio de buenas prácticas educativas. En el centro de acogida se hace un uso habitual y pedagógico de las nuevas tecnologías, así como de metodologías activas que promueven el aprendizaje autónomo y cooperativo. Asimismo, se observa la integración de actividades relacionadas con el bienestar del alumnado, como el deporte, y una clara sensibilización hacia la educación medioambiental y la sostenibilidad, aspectos altamente transferibles a mi práctica docente.
Por otro lado, la movilidad ha supuesto un claro impulso de las oportunidades comunicativas, tanto a nivel profesional como intercultural, favoreciendo el uso de lenguas extranjeras y el intercambio de ideas en un contexto educativo real.
Finalmente, el proyecto refuerza los valores de inclusión e igualdad, ya que la Mittelschule observada promueve una educación inclusiva, atendiendo a la diversidad del alumnado y garantizando la igualdad de oportunidades mediante medidas de apoyo y un clima escolar respetuoso y participativo. En las aulas en las que nos encontramos con alumnado que presenta necesidades educativas especiales había varios profesores para poder atenderlos.
ANÉCDOTA
En el centro dedican una semana al cuatrimestre a realizar una actividad de evaluación única es su escuela, a la que llaman ‘SOKEN’, les entregan una serie de tareas de las diferentes asignaturas, tienen que organizarse y realizarlas durante los días establecidos y en el orden que ellos consideren. Me ha resultado interesante el hecho de que el alumnado autogestione la realización de esta batería de actividades.
ACTIVIDAD REALIZADA EN EL CENTRO VISITADO.
He impartido una clase de español, en la que primeramente he presentado mi país, mi ciudad y mi centro educativo, continuando con una sesión dedicada a reconocer y nombrar colores básicos en español, la cual ha tenido un enfoque comunicativo, llevando a cabo un aprendizaje activo y cooperativo mediante juegos y dinámicas.
ACTIVIDAD REALIZADA A LA VUELTA EN EL COLEGIO SAN FULGENCIO.
A la vuelta me gustaría dedicar más tiempo al uso de los robots en el aula para reforzar contenidos de las distintas áreas.
También sería interesante realizar la actividad del ‘SOKEN’, presentándoles una batería de tareas y que el alumnado se autogestione la realización de esta en un tiempo concreto, creo que fomentaría su autonomía y organización temporal.
A esto, sumo el promover un estilo de vida sostenible desde mi aula.
IMPACTO EN MI DOCENCIA
La movilidad Erasmus+ ha tenido un impacto muy positivo en mi desarrollo profesional como docente. La observación directa de metodologías activas, del uso pedagógico de las nuevas tecnologías y de estrategias centradas en el bienestar del alumnado ha enriquecido mi práctica docente, aportándome nuevas herramientas y enfoques que favorecen un aprendizaje más participativo, competencial y significativo. Asimismo, la experiencia ha reforzado mi motivación profesional y mi apertura a la innovación educativa.
IMPACTO EN EL ALUMNADO
El impacto en el alumnado se refleja principalmente en la mejora de la calidad de la enseñanza. La incorporación de metodologías observadas durante la movilidad permitirá ofrecer propuestas más dinámicas, inclusivas y adaptadas a la diversidad del aula. Además, el enfoque europeo y el trabajo de valores como la cooperación, el respeto y la sostenibilidad contribuyen a ampliar la perspectiva cultural del alumnado y a fomentar su interés por otros países y sistemas educativos.
Impacto en el centro
A nivel de centro, la experiencia supone una oportunidad para compartir buenas prácticas y reflexionar de manera conjunta sobre la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La difusión de lo observado en la Mittelschule de Graz puede contribuir a impulsar la innovación metodológica, el uso responsable de las nuevas tecnologías y el desarrollo de proyectos relacionados con la educación medioambiental.
CÓMO LO UTILIZARÉ EN MI PRÁCTICA DOCENTE
Los aprendizajes adquiridos durante la movilidad se aplicarán progresivamente en el aula mediante la implementación de metodologías activas, el uso más sistemático de herramientas digitales y la incorporación de actividades que fomenten el bienestar emocional, la actividad física y la conciencia ecológica. Asimismo, se promoverá el trabajo cooperativo y la atención a la diversidad, adaptando las estrategias observadas al contexto de mi centro, con el objetivo de mejorar la participación y el rendimiento del alumnado.
AUTORREFLEXIÓN PERSONAL, PROPUESTAS DE MEJORA Y COMENTARIOS
La experiencia ha sido muy enriquecedora, con una buena acogida por parte del profesorado del centro y del alumnado.
A nivel personal, la movilidad ha contribuido a mejorar mi competencia comunicativa en lenguas extranjeras y a aumentar mi confianza para desenvolverme en contextos internacionales. En conjunto, esta experiencia ha fortalecido mi identidad docente y mi motivación para seguir aprendiendo y mejorando como profesional dentro del marco educativo europeo.
Como propuesta de mejora para futuras movilidades, quiero sugerir que los centros elegidos sean de la misma etapa educativa, ya que, de este modo, la observación de metodologías, organización escolar y prácticas docentes resultaría aún más ajustada a la realidad del profesorado participante, facilitando una transferencia más directa y efectiva de las experiencias y aprendizajes adquiridos al aula y al centro educativo. Esta adecuación permitiría maximizar el impacto de la movilidad tanto en la práctica docente como en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
