PARTICIPANTES

Un grupo de 6 alumnas de 6ºEP junto a dos acompañantes (1 docente de Primaria especialista del grupo y la orientadora del centro). Acompañantes de 6 alumnas de 6º de primaria al centro Springplank de Brujas (Bélgica) desde el 18 al 23 de abril. 

• Manuela Merino Chacón: Orientadora educativa del centro. Con anterioridad he participado en actividades de acogida en el centro en anteriores Erasmus, pero no he realizado ninguna movilidad. El mayor interés ha sido conocer otro sistema educativo y conocer cómo trabajan y dan respuesta a los alumnos con necesidades educativas. 
• María de los Llanos Buendía García: tutora de 5º de primaria.  Anteriormente he participado en un curso de verano en Dublín y he mantenido un papel activo en todas las actividades desarrolladas en el centro educativo desde el curso 2019/2020. Asimismo, he colaborado en iniciativas de acogida y acompañamiento tanto de docentes como de alumnado visitante, incluso fuera del horario lectivo, lo que ha contribuido a enriquecer el intercambio educativo y cultural. Estas experiencias han fortalecido mi implicación en proyectos de carácter internacional y mi capacidad de adaptación a contextos educativos diversos. No obstante, considero que mi principal necesidad como profesional es continuar con mi actualización desde enfoques innovadores y metodologías activas, así como seguir mejorando mi competencia lingüística, especialmente en contextos educativos y de comunicación internacional. 

PREPARACIÓN

Esta movilidad nace de otros lazos mantenidos con otros centros en movilidades pasadas. La coordinación del proyecto contacto con el director del centro y se acordó realizar una movilidad de alumando. La preparación comenzó meses antes durante el primer trimestre de 2025/26.  

Se realizaron reuniones con las familias para repartir y explicar la documentación necesaria, explicar en qué consistía la movilidad, el lugar donde íbamos, alojamientos, actividades…. 

Se recopiló toda la documentación de las dos docentes y del alumnado, especialmente los permisos para salir las menores del país con las docentes, los acuerdos de movilidad… 

En cuanto a la acogida, unas semanas antes hubo una videollamada con el director y la docente tutora de 6º de primaria, grupo con el que estuvimos en el centro. A partir de esta reunión se creó un grupo de Whatsapp con ellos y las dos docentes de la movilidad para estar en contacto y concretar distintas actividades a lo largo de la semana. 

DESARROLLO MOVILIDAD 

• Sistema educativo del país visitado: el centro visitado estaba compuesto por tres niveles en la etapa de infantil (desde 2 años y medio hasta los 6 años), de carácter optativo, y 6 niveles de educación primaria desde los 6 a los 12 años, de carácter obligatorio.  

• ¿Qué destacarías de este centro?:  

Las instalaciones del centro destacan por sus amplios espacios y la disposición de un mobiliario versátil, que favorece la libre circulación del alumnado en función de la actividad a realizar. Esta flexibilidad contribuye a la creación de un entorno de aprendizaje dinámico, adaptado a metodologías activas y participativas. 

En el aula del grupo con el que convivimos, encontramos diversos recursos que fomentan tanto el aprendizaje como la motivación del alumnado, tales como una bicicleta con bandeja/mesa incorporada, futbolín, billar, así como mesas y sillas de distintas alturas que permiten una organización flexible del espacio. 

Asimismo, en la entrada del aula se disponía de un amplio espacio con cajoneras destinadas a que el alumnado pudiera guardar su calzado, así como distintas zonas para depositar abrigos y otras prendas. Este sistema facilita la organización, la autonomía del alumnado y contribuye a generar un ambiente más ordenado y acogedor. 

• ¿Horas de docencia en inglés en los diferentes niveles? ¿Cómo lo hacen? ¿Funciona?  

El centro educativo no contaba con horario en inglés ya que su segundo idioma es el francés y su estudio del inglés comienza en Educación Secundaria. Sin embargo, el nivel de inglés del alumnado has sido suficiente para la comunicación con nuestro alumnado. 

• necesidades que tenías como participante:  

• Conocer el sistema educativo de Bélgica con el objetivo de analizar sus características organizativas y metodológicas, y valorar la posible implementación de algunas de sus prácticas en nuestro centro. Este acercamiento permitirá enriquecer nuestra labor docente mediante la incorporación de enfoques innovadores, favoreciendo así la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la adaptación a contextos educativos más diversos y actuales. 

OBJETIVOS

• Fomentar enseñanza-aprendizaje UE:  

La experiencia ha contribuido a que el alumnado sea más consciente de lo que implica formar parte de la Unión Europea, favoreciendo el desarrollo de una identidad europea y una mayor apertura a otras culturas y realidades educativas. 

• Buenas prácticas: NNTT, mindfulness, deporte, ecología… 

En relación con la sostenibilidad, el centro cuenta con un sistema de reciclaje bien organizado, con contenedores distribuidos por todas las instalaciones. Asimismo, se promueve un estilo de vida activo gracias a la disponibilidad instalaciones deportivas, en las que el alumnado realiza actividad física de forma habitual, incluso permitiéndose en algunos espacios la presencia de mascotas, lo que contribuye a un ambiente más cercano y motivador. 

Los espacios comunes y pasillos están equipados con mesas altas que facilitan diferentes formas de agrupamiento y trabajo colaborativo. Las aulas están diseñadas para favorecer tanto el aprendizaje como el bienestar del alumnado, incluyendo elementos como futbolines, mesas de billar, sillones, sofás y pufs, que permiten momentos de descanso y socialización entre sesiones. En las aulas de educación infantil, se integran también elementos lúdicos como pequeños toboganes, y el mobiliario presenta distintas alturas para adaptarse a las necesidades del alumnado. 

Además, se fomenta la alimentación saludable mediante la distribución de fruta en distintos momentos de la jornada escolar, promoviendo hábitos de vida equilibrados. 

En el tiempo en el que estuvimos con el alumnado en el aula no observamos trabajo con NNTT. 

• Oportunidades comunicativas: La organización flexible de los espacios, con mesas de diferentes alturas y disposiciones diversas, favorece la comunicación espontánea y la interacción entre el alumnado. No obstante, esta comunicación se produce principalmente en los momentos más informales del día, como los intervalos entre sesiones. 

• Inclusión e igualdad: Se potencia la creación de grupos heterogéneos, favoreciendo la inclusión, la cooperación y el respeto a la diversidad. 

• Anécdota durante tu observación (alguna actividad que sea relevante):  

Nos llamó especialmente la atención la presencia de una mascota en el gimnasio del centro, integrada con total naturalidad en la vida escolar, lo que refleja un ambiente educativo cercano, flexible y orientado al bienestar emocional del alumnado. Asimismo, destacamos la actitud del alumnado durante la sesión diaria de lectura, en la que se percibía un clima de calma, concentración y disfrute, evidenciando la importancia que el centro concede al hábito lector y al desarrollo de la atención plena. 

ACTIVIDADES REALIZADAS.

• Actividad que realizaste en el colegio que visitaste:  

Durante la estancia, el alumnado tuvo la oportunidad de realizar una presentación sobre nuestro centro educativo y la ciudad de Albacete. Esta actividad favoreció el desarrollo de su competencia comunicativa, así como el intercambio cultural, permitiéndoles compartir aspectos relevantes de su entorno y fortalecer su identidad como parte de la comunidad educativa. 

En cuanto a la participación del profesorado, no se dispuso de la oportunidad de llevar a cabo actividades específicas en el aula. No obstante, la observación directa de la práctica docente y del funcionamiento del centro resultó de gran valor formativo, permitiendo la reflexión sobre nuevas metodologías y enfoques educativos aplicables a nuestro contexto. 

• Actividad que realizaste a la vuelta relacionada con el centro visitado en nuestro centro San Fulgencio.: A nuestra vuelta, compartimos con el alumnado nuestra experiencia en el centro visitado. Explicamos las principales características del sistema educativo observado, las metodologías empleadas y las particularidades de las instalaciones y organización escolar. 

Asimismo, dimos ejemplos concretos de las prácticas educativas que más nos llamaron la atención, lo que permitió al alumnado conocer otras realidades educativas europeas y fomentar su interés por proyectos internacionales. Esta actividad contribuyó a enriquecer su visión del aprendizaje, potenciar su motivación y favorecer el desarrollo de la competencia cultural y social. 

Además, se generó un espacio de diálogo en el que el alumnado pudo plantear preguntas, reflexionar sobre las diferencias y similitudes entre ambos centros y valorar posibles mejoras aplicables a su propio entorno educativo. 

IMPACTO

• Impacto qué ha tenido en tu docencia: Como resultado de la experiencia, en el aula de 5º de Educación Primaria se ha intentado trasladar algunas de las prácticas observadas, especialmente en lo relativo al fomento del hábito lector. En este sentido, se han incorporado sesiones de lectura individual dentro de la rutina diaria, creando espacios de calma y concentración que favorecen la comprensión lectora y el disfrute por la lectura. 

Aunque su aplicación ha sido inicial, se ha observado una buena acogida por parte del alumnado, que valora positivamente disponer de momentos de lectura autónoma en un ambiente relajado. Asimismo, esta práctica ha contribuido a mejorar la atención y a generar un clima más tranquilo en el aula en algunos momentos. 

• Impacto en el alumnado: para ellas ha sido una gran experiencia ya que la mayoría nunca había salido de España ni habían tenido la oportunidad de conocer la realidad de otros centros educativos, así como la oportunidad de utilizar el inglés fuera de su ámbito educativo. 

Han podido utilizar el inglés en situaciones reales (tiendas, aeropuertos, restaurantes…). 

Además, han establecido lazos con alumnado del centro visitado. 

• Impacto en el centro: 

•  Tanto el alumnado como las docentes han traído nuevas ideas, metodologías y formas de aprender que pueden incorporarse al aula. 

• Se impulsa la innovación educativa al observar cambios en la motivación y en la participación del alumnado que regresa. 

• La movilidad refuerza la dimensión europea e internacional del proyecto educativo. 

• Mejora la imagen del centro como institución abierta, moderna y conectada con Europa. 

• Aumenta el interés de familias y alumnado por participar en futuras movilidades. 

• El alumnado ha vivido una experiencia internacional que les ha hecho ser más autónomos y responsables. 

• Se ha generado un efecto contagio: otros estudiantes se sienten inspirados y se incrementa la implicación en actividades del centro. 

• Cómo lo utilizarás en la práctica docente:  

A partir de la experiencia vivida, se intentará incorporar progresivamente en el aula aquellas estrategias y metodologías que han resultado más interesantes y eficaces, adaptándolas a las características y necesidades de nuestro alumnado. Entre ellas, se priorizarán propuestas que fomenten la autonomía, el aprendizaje activo, la organización flexible del espacio y la creación de entornos que favorezcan el bienestar y la motivación. 

Asimismo, se prestará especial atención a la inclusión de dinámicas que potencien la comunicación, el trabajo cooperativo y el uso funcional de la lengua extranjera, así como a la implementación de rutinas que favorezcan la concentración y el desarrollo de hábitos saludables de aprendizaje, como la lectura individual o actividades de atención plena. 

• AUTORREFLEXIÓN PERSONAL: 

MANUELA: Como orientadora del centro y al no ser especialista de inglés, no había tenido oportunidad anteriormente de realizar ninguna movilidad, por lo que ha sido una experiencia personal ampliamente enriquecedora, al poder conocer otros sistemas educativos, así como compartir la experiencia con las alumnas.  

He podido conocer cómo se trabaja la inclusión en el sistema educativo de Bélgica, tanto para alumnado con barreras aprendizaje, como con alumnado con altas capacidades.  

Para el alumnado con altas capacidades he podido ver como estas alumnas trabajan en agrupamientos flexibles con el grupo de sexto.  

También he podido conocer como los alumnos con una mejor comprensión lectora, realizan la función de alumno-tutor, para leer con alumnos que se están iniciando en la lectura.  Por todo esto ha sido una experiencia inolvidable. 

• LLANOS: La participación en esta experiencia de movilidad ha supuesto un importante punto de inflexión en mi desarrollo profesional y personal como docente. El contacto directo con otro sistema educativo, en este caso el belga, me ha permitido ampliar mi mirada sobre la enseñanza, cuestionar prácticas habituales y descubrir nuevas formas de organizar los espacios, el tiempo y las metodologías en el aula. 

Uno de los aspectos más significativos ha sido la observación de entornos de aprendizaje flexibles, donde el alumnado dispone de mayor autonomía para moverse, interactuar y gestionar su propio proceso de aprendizaje. Asimismo, la importancia otorgada al bienestar emocional, a través de espacios acogedores y actividades como la lectura diaria en un ambiente de calma, ha reforzado mi convicción sobre la necesidad de integrar este tipo de prácticas en nuestro contexto educativo. 

También destaco el enfoque global del centro visitado, donde se promueven valores como la sostenibilidad, la vida saludable, la inclusión y la convivencia. 

Como tutora de un grupo que participará en una movilidad Erasmus el próximo curso, esta experiencia resulta especialmente relevante. Me siento más preparada para acompañar al alumnado en este proceso, no solo a nivel organizativo, sino también emocional y pedagógico. Soy consciente de la importancia de prepararlos previamente para afrontar la experiencia con seguridad, fomentar su competencia lingüística y ayudarles a valorar el intercambio cultural como una oportunidad de crecimiento personal. 

Asimismo, considero fundamental aprovechar el impacto de estas movilidades más allá del alumnado participante, promoviendo actividades de difusión en el centro que permitan compartir aprendizajes y motivar a otros estudiantes y docentes. En este sentido, asumo el compromiso de seguir incorporando de manera progresiva las prácticas observadas, evaluando su impacto y adaptándolas a nuestra realidad. 

En definitiva, esta experiencia ha reforzado mi motivación como docente, impulsándome a continuar formándome, a mantener una actitud abierta al cambio y a contribuir a la mejora de la calidad educativa desde una perspectiva innovadora, inclusiva y europea. 

PROPUESTAS DE MEJORA Y OTROS COMENTARIOS: 

• Se recomienda realizar las movilidades con un máximo de 7 participantes, ya que este número se ajusta a la capacidad habitual de los medios de transporte utilizados en los desplazamientos con el alumnado (Uber, taxi, traslados a aeropuertos o estaciones de tren), facilitando así la organización y garantizando una mayor seguridad y control del grupo. 

• Se considera conveniente que la movilidad se desarrolle en una única localidad. De este modo, se evitan las dificultades logísticas que conllevan los desplazamientos frecuentes con alumnado, así como los inconvenientes derivados de los cambios de alojamiento, favoreciendo una experiencia más estable y organizada. 

• Se propone revisar el baremo de selección, ajustándolo a la realidad del centro. En este sentido, se sugiere eliminar el criterio relacionado con el alumnado becado, dado que únicamente puede participar aquel que utiliza el servicio de comedor, quedando excluido el resto por pertenecer al programa de Banco de Libros. Asimismo, se considera necesario definir y aclarar de manera precisa la puntuación asignada a cada uno de los criterios de evaluación, especialmente en lo relativo a las calificaciones académicas, con el fin de garantizar un proceso de selección más transparente, objetivo y equitativo. Por otra parte, se propone tener en cuenta no solo los partes disciplinarios, sino también las incidencias registradas tanto en el curso en el que se realiza la movilidad como en el anterior, permitiendo así una valoración más completa del comportamiento y la evolución del alumnado.